陈永平：提高教育领导力，给学生能自我成长的常识

一位好校长即是一所好校园，作为一所校园的气质与魂灵，校长肩负着校园开展的重担。怎样从校园最累的人变成中国教育改动的力量？怎样变成勇于革新、影响中国教育理念的教育家型校长？一位具有校长领导力的好校长，应当具有哪几个维度的才干？

　　为了协助更多的校长打破专业化开展窘迫，完成专业化成长与包围，校长派独家策划了“校长领导力”系列报道，经过对名校长的深度专访或口述收拾，共享他们共同有用的办理、教育及实践经验，以飨读者。

　　【人物简介】

　　陈永平，上海市复兴高档中校园长，教育部中校园长培训基地特聘教授

　　成功的教育让孩子既快乐又懊悔

　　许多年前，我看过这么一个故事：

　　一天，一自个在海边漫步，忽然听到一个声响：捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧。他下意识地捡了些。回到家一看，那些石头和贝壳全都变成了金光闪闪的金子。于是，他感到既快乐又懊悔，快乐的是他究竟捡了些，懊悔的是他没有捡更多。

　　有人说，这即是教育，在经过重复思考和体会以后，我越来越认同这一观念。在我看来，只有让学生具有既快乐又懊悔的心思情感体会，那才是成功的教育。快乐以后，学生会愈加信赖教师，懊悔以后，学生会争夺非常好的成果。但这么的讲堂，需求教育者清晰方针和方向，需求教师的精心计划才干完成。

　　我19岁开端就走上教育岗位，许多学生都爱听我上课。作为教育者，必定要让学生由于听了你的课而兴奋，也由于没听你的课而懊悔。教师不仅仅要提示学生捡一些贝壳和石头放在你的口袋里，也要采纳一些办法，塞一些贝壳和石头放在他们的口袋里。适时地提示和激励，关于学生是非常重要的。

　　2024年，我接手上海复兴高档中学，不久就出了一位理科状元。我是怎样做的呢？当时一模考试后，咱们把年级考试前12名的优秀学生，别离与本年级学习成果相对靠后的同学实行“结对子”。我告诉他们，本人成果要继续进步，“结对子”的同学成果也要大幅进步。这么一来，他们既要自个学得好，还要想方设法去协助别人，这种先把常识内化吸收，再教授别人的办法作用甚佳。于是，理科状元就在这12位学生中诞生了。

　　有序构建能“自我成长”的常识

　　有不少教师表达过这么的迷惑：上课学生能听懂，当天工作也不错，但考试分数却很低。

　　若把学习分为常识贮存与常识获取两个期间，教师们对此就不会再迷惑了。学生上课听懂了，标明他把你讲的常识贮存进去了，但是考试的时分并不是检查他贮存进了多少常识，而是检查他能够获取多少常识。

　　那么，怎样让常识既易贮存、又易获取？我家里有一个很大的衣柜，我将衣服依照种类和时节收拾放置在不一样的地方。常识储藏也是同样的道理，必定要做到专注有序，这么才干简单深化、简单获取，而它的关键在于教师的构造化教育。我如今天天都会思考和坚持对化学讲堂的计划，即是为了让常识能够以多种办法进行构造化。

　　散乱堆积的常识是惰性常识，它缺少生命力，不能解决疑问；而假如经过有序构建，传递给学生的是活性常识，它是健康的有机体，能完成自我成长。

　　如今也有许多青年教师问我，怎样才干进步学生的解题才干。那么，咱们就要研讨进步解题才干的要素。解题才干由“根底实力”、“思想才干”和“心思动力”构成。所以在讲堂上，咱们的关注点在于进步根底实力、培育思想才干和激起学习动力。而培育这三种才干的手法别离是使命驱动、师生互动和培育主动。

　　举例来说，咱们怎样进行师生互动战略的计划？比方有教师向学生提出这么一道题：5，5，5，1怎样经过四则运算得到24。学生们算了半天依然一头雾水，教师接着就解开谜底：

　　1/5=0.2；5-0.2=4.8；4.8*5=24。

　　学生茅塞顿开，但这位教师的教育办法不是教育，只是一种周立波式的表演。许多时分，面对一道很难的标题，教师用逼迫给学生灌注的手法，学生并没有自个的生成式思想。上述标题，假如改动一下战略，成果就彻底不一样：第一道题，4.8*5=？；第二道题，5，5，5，1怎样经过四则运算得到24。这时分，学生的思想从易到难，会自个悟出答案。

　　也有人担心，这么的提示会下降学生才干。为此，我如今的讲堂完成了电子化，每道标题下面都计划了不一样层级的提示，比方从一级提示到四级提示顺次下降难度，假如学生一开端就会，则无需提示，这么一来能够满意不一样才干学生的需求。

　　所以，教师应当创设风趣有意义的疑问情境，让疑问具有吸引力、开放性，尽量做到满意学生思想梯度。

　　才智讲堂要做到“高构造计划、低构造施行”

　　综上所述，校园应当树立一套人本课程体系，所谓人本即是传承人的开展，由此生发出了才智讲堂的概念。才智讲堂的使命有两个：其一是科学教授学科素质，其二是激起学生自个潜能。科学教授学科素质是树立在体系、逻辑的根底上，自个潜能的激起则是生态的发现与生成。才智讲堂的施行战略即是“高构造计划，低构造施行”。

　　高构造在于方针指向明显，学生活动内容有紧密的流程，教师作为安排者、调控者，操控全部活动走向和流程；而低构造则相反，方针对比含糊抽象，学生活动进程是对比自在的，教师的操控相对直接和荫蔽。高构造计划、低构造施行既能够让学生体系而赋有逻辑地把握常识，也能够充沛激起学生的潜能。

　　要想做好高构造计划，教育者要清晰讲堂教育方针，对讲堂内容呈现的时序和安排形状要有紧密的逻辑性，一起，还要对学生讲堂上也许呈现的生成性疑问，要有充沛的思考。教育者应当注重学生的认知规矩、学科常识的内涵联络。

　　咱们校园有一位教师计划了一节主题为“不一样类型政府对比”的课，他请求全班36个学生分红四个组，每组都做同一个游戏，即是用两副扑克牌搭建出尽量高和结实的修建。这位教师接着提出条件：

　　第一组学生只能遵从一自个的指挥和领导；第二组学生对计划进行全员投票，半数以上经过才干将计划履行下去；第三组学生遵从两自个的定见，这两自个的定见一致以后，计划能够履行；第四组学生每出一个计划，都需求全员经过，不然计划就不能履行。

　　每组学生依照特定规矩进行游戏，30分钟以后，教师请求暂停，让每一组学生剖析这种方式的长处和缺陷。最后，在讲堂还剩几分钟的时分，教师抛出了主题：今天咱们学习不一样类型政府，第一种是专制政府，第二种是民主政府，第三种是二元政府，第四种是无政府。

　　这即是一种典型的高构造计划、低构造施行，教师精心打造了这堂课，而所有的常识都是学生自个生成的，而非经过灌注。所以，校长在进步课程和讲堂领导力方面必须要有自个的探究和办法。

　　日前，由中国教育智库网主办、校长派协办的“变成中国教育改动的力量”2020全国中小校园长领导力跨界研修班在教育部校园计划建造开展基地举行，陈永平在“教育领导力”的主题陈述中指出，将“育人”与“育分”高度交融，用“高构造计划、低构造施行”完成教育与教育的一致。这篇文章根据陈永平校长的有些口述实录收拾。