乡村教育变革的关键是教师首先要变革

乡村教育变革的关键是教师首先要变革

　　——读张文质说①《教师的“微革命”》有感

　　文|史录选（甘肃省泾川县丰台镇张观察小学校长）

　　我读了《教师的“微革命”》这本书，如果归纳成一句话，即乡村教育变革的关键是教师首先要变革。

　　（1）教育体制需要松绑，教师才会获得幸福感

　　本书作者张文质老师在文中写道“即使我们对很多体制、文化、或者社会变革都产生绝望，但是不必对人性绝望。因为人得以活下来的、最重要的、人成其为人最本质的东西就是自我修复、自我改善、自我发展的可能性，这是任何一个体制，即使是最为严密、最为残酷、最为彻底的体制，都无法摧毁的最大、最柔韧的力量。”如今，体制明明这样，实际执行起来却是那样，执行者竟然还美其名曰地说这是“人性化”，为此，张老师才不由地发出书中所说的“绝望”的声音。但，即使如此，张老师却从“人性”即一个人最原始的灵魂呐喊，这是张老师思想最可贵的一点，这一点的确务实。普通老师没有权力改变体制，但，有权力可以改变自己的思维，改变自己的灵魂。

　　体制需要松绑。给教师权利，给校长权力，这就是一种松绑。敢于对教师、对校长放手，或许，学校的教育还有希望。给教师权利，说穿就是要求教师做一个自我定义的人，让我不得不想到了刘再复的一句话“谁走在了我的前面，谁就是我的老师”。目前，最让我痛心的一点就是我身边的好多老师，被体制折磨的谁也不愿意超越他人，总认为超越是一种吃亏，超越是一种死亡。

　　被体制所捆绑的老师、校长，大都是心理变态者。这些人乐意墨守成规，抱住传统思维死死不放，尤其对任何新鲜的东西，一再否定，很少予以肯定。对此，张老师在文中这样写道：“教师的微革命，不是把我们自己的火种播种在别人的心田，而是守住我们内心的火种，播在我们的心田，这样的追求，变成一种活水，变成一种流动的状态”。是呀，教育行走不就是这种流动的最佳体现吗？

　　（2）教育境界需要提升，教师才会获得温馨感

　　张文质老师说：“教师本分的实质，就是给予孩子一生的温暖。”为孩子的一切着想，为孩子的一生着想，教师就要有一种付出的决心和精神。张老师还说：“教育最核心的东西，应该是一种文化的守成，也就是返本，回归到人的生命之本，人性之本，文化之本。”对此，我终于感觉出身边的某些老师，还是缺乏坚定的教育立场，缺乏为教育付出一切的精神。教师从事教育教学工作，需要有自我的一种本质的人性做支撑。不要总是抱着一种敌视，或者批判的心态从事教育工作。通过学习，一切的“不会”自然会成为“会”的一切。教师之本分正是这种如何从“不会”到“会”的心态的变化过程。法国哲学家埃德加·莫兰提出，教育实际上是复杂的，所以需要教师有一种复杂的思维去理解。教师的本分绝不是依靠分数来证明，分数其实包含着教师、学生生命的成本，重点看看分数究竟对一个人产生了如何的影响。有时，10分还比100要好，10分存在着很大的努力空间，而100分容易让人满足。这就存在着一个教育境界的问题。一提及到教育境界，大多数人这样认为：为教育而献身，甚至用春蚕、蜡烛自喻，这种口号式的表决只是一种蒙蔽和欺骗，比如，一个差生故意捣乱，是体罚教育还是微笑感染？高境界就是让差生在愉悦中获得认识，低境界就是一味地责备甚至处罚。总之，教师的境界归根到一点就是文化自觉，在自己变得美好的同时，让周围的人歌唱。

　　（3）教育生命需要回归，教师才会获得存在感

　　最近学校正在进行课堂讲赛，参与的每一个授课教师都不同程度地使用了多媒体电子白板教学，鼠标轻轻一点，里面什么资源都有，几乎，授课教师不动一笔一划，足以完成了本节课的授课任务。可，我发现了一个问题：坐在我身边的几个学生，一节课没有动笔做笔记，我问了问他们，摇摇头，就是给我的回答。这样的课堂教学，正如张文质老师所说的：多媒体教学对学生是多么的有害呀！教师把鼠标轻轻一点，一节课的授课内容踪迹全无，如果采取过去传统的授课形式，至少，教师的板书依然呈现在黑板上，可以让速度缓慢的学生重新复习。张老师说，教育是一种慢艺术，多媒体教学只是在教师的鼠标“快闪”和授课言语的“快讲”中完成的，日本教育学者佐藤学说：教育需要在一种缓慢的过程中积淀一些有用的东西，如此说，我们在提倡教师使用多媒体教学上，不要一味地要求教师滥用，要因地制宜，因人而异，不是说每一节课都要用多媒体，至少，我们应该这样做：能用的就用，使用有效了就用。我参加了多次教学研讨活动，诸多教育行家总会这样评价一节课：使用了多媒体教学，这种极力夸赞实质上误导了教师滥用狂用多媒体教学设备。张文质老师倡导“课堂节奏放慢一点，其实就是让孩子回到他真实的状态里面。”我对这种状态的理解就是一种“原始的状态”。我们教师要让学生知道已知什么，未知什么，心里真正需求什么，这就要求我们教师的节奏要慢，多一点耐心，只有这样，孩子才会成为真正的发现者，探索者。为此，作为校长，在评价教师的课堂教学，不要总是把是否使用多媒体作为唯一定性的标尺。张文质老师说：“学校教育从本质而言，是母性的。”这并不说教育只需要女人才可以担当，母性教育，意在于学校教育需要柔软、耐心和期待，绝不是强硬、粗暴和简单的。母性教育不能违背孩子的天性，是随顺人的生命的自然教育，这就是所谓的生命化教育要素之一。哲学家黄克剑把教育的终极目标定义为“人的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越”。这四点需要我们不断地自省，发现一点不足及时修补，生命其实是残缺的，唯独我们的思想很完美，我们用完美的思想支撑行为去呈现残缺的生命，这样，一个人的伟大之处是被好多人用思想抬高的。

　　（4）教育关系需要融合，教师才会获得亲密感

　　张文质老师说：“真正的教育是相互教育，是兄弟之间、朋友之间、同学之间、社区之间的相互教育，这种教育对人的影响很大。”我反思我们这里整体缺少这样充满教育的领军人物。孩子差了，老师总是怪父母；教师差了，领导总是怪校长，为啥不从人性去理解？即让我们真正懂得我们如何当教师，如何教育孩子？我想：只有我们相互之间建立助益性的关系，或许，我们才会把教师当得安心。建立助益性的关系，依我之见，从以下三 点做起：①自觉反省，改变弱者心态。张文质老师叙述了这样的一种现象：在会场，为什么大家一进来都习惯坐在后排，而不是前排？他说：“这不仅仅是一个习惯问题，而且是一种文化心态。我们首先选择坐后排，从文化的层面上说，这是一种弱者心态，也就是把我们自己放在一个弱者的位置上，一个最安全的地方，这也是离中心最远的、最边缘的地方，这种地方不容易被关注，也不容易带来某种威胁。”弱者心态导致弱儿出现。教育需要教育出健康的有强健体魄和心智的人，如果我们教师把自己置于这样弱者的位置，如何担当培养孩子的重任呢？这种弱者心态是消极的，或者说这是一种“利己”的心态，采取妒忌、背后告状、诬陷或者打击报复的方式，正如契诃夫所言：“我们要一点一滴地挤掉我们身上的奴性”。②稍微“迟钝”，改变常规模式。张文质老师说：“我说教师还是傻一点好，这种傻不是笨，而是稍微迟钝一点，不要那么敏感，不要那么深刻，不要那么有见地。”张老师这句话很实用，教师多余的敏感，是会给自己、给学校惹来好多麻烦的。越是不看重荣誉的人，越是被荣誉缠身，关键是只要自己做事踏实就行。我们每天所做的工作，自私一点说，只要不给自己带来威胁就可以了。③静心读书，改变落后思想。 “一个小学教师，读书有什么用处？”甚至还认为读书的人是“书呆子”，这些看法极其愚蠢。张文质老师说：“当我们谈教育，一定很某些小的事情，想的比别人更远一些，更开阔一些。”读书也一样，在如今这个知识竞争的时代，我们不读书不学习怎么能行呢？一个经常读书的人和一个从不读书的人之间的差距是很大的。单就从言语交际上明显感觉出这一点。张文质老师说：“当一个人变得年纪大了，但并没有变丑，为什么？是因为他一直在读书。读书比任何化妆品最有效，所以，没有读书的人你一看样子就知道了。”这段话体现了读书人的涵养，特别是教师需要这样的读书人特有的涵养。我们身边某些相貌平平的老师往往因为相貌而烦忧，读书的确是个弥补的好办法。有时，我感觉自己好像得了神经病，感觉书中的美好情愫，被某些人所耻笑，但，最终，我的精神、我的心理是愉悦的。张老师说：“每年至少读一本书”。我们就从这个最低要求做起，真正做起。当我们一旦出现烦恼的时候，我们何不拿出书，读读，读读，我们躁动的心很快就会静下来。阅读，也是自我平衡的艺术，我们就要修行好这门艺术。

　　（5）教育角色需要转变，教师才会获得成就感

　　《让学习发生》一文中，张老师提出“大问题”一题，我是这样理解的：大问题就是教师转换教育角色，转变教学观念，比如，教师让学生直接面对文本，让学生自己去读一读，自己去理解，遇到的问题，在读和理解的过程中自然解决，昨天早晨我在听课的时候，课堂是教师展示的舞台，而学生总是充当配角，这种主次颠倒主要原因是班级授课缺少一种自主学习、自主探索的氛围。应试教育的最大威胁就是把学生的地位从主要拉到了次要，促使好多教师站在学生的面前，强迫学生接受课堂知识。要改变这种现状，我们首先突出两点：一是教师必须怀着一种平和心，班级出现几个成绩不及格的学生很正常；二是强化训练学生自我解读文本的能力和习惯，这种强化不是强迫，重在引导，让学生进行“再创造”，这种“再创造”也不是发明，而是发现，发现新鲜的东西，独特的东西，适合自己成长需要的东西。学生有了这样自主学习的意识，就很自觉地有了表现欲，这样，学生慢慢往前走，教师慢慢往后退，最后，教师成为站到学生背后的那个人。当教师站到了学生的背后，这就需要学生要有自信，在课堂中，如何让学生很自信、很从容地表达自己的观点，这就是教育的一个大问题。据我听课观察，目前不是说学生缺乏自信，而是缺少学生展示自信的平台，做得最好的，学生只是在上课过程中，回答老师提出的几个问题，而很少有学生自己提出问题，自己解决。剥夺了学生该有的权利，这是我们教师课堂教学中做得最愚蠢的事情。张老师说：“大问题教学是基于对人性、对生命的理解”。多数教师的教学，正好忽视了这一点，或者，纯粹没有意识到这一点。假如，每教学一节课，教师首先把教学的视角瞄准学生的生命发展，或许，因为良知是人的本性，每个教师就会最大限度地挖掘文本背后的东西，而不是一味地灌输知识。知识只有和生命媾和的时候，知识才会放射出本来的光芒。

　　总之，《教师的微革命》这本书，通过阅读，增强了我变革教育的决心，教育变革，从我做起，从小做起，慢慢做，坚持做，一定会做好！

　　（本文为史录选校长原创）