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“不备课”教(jiāo)学法

作者:陈老师来源:招生之家时间:2024-10-04 13:09

摘要:2007年,我在重庆七中教高2008级时提出高中物理“不备课”教(jiāo)学法,遭到七中物理教研组一位资深搭档猛烈批判。后来,该搭档理

 2007年,我在重庆七中教高2008级时提出高中物理“不备课”教(jiāo)学法,遭到七中物理教研组一位资深搭档猛烈批判。后来,该搭档理解了“不备课”教(jiāo)学法的道理及讲堂操作流程,斗胆尝试不备课教(jiāo)学法;尝到“不备课”教(jiāo)学法的甜头以后,舍不得丢了,简直每天施行“不备课教”(jiāo)学法。本文的读者也会有相似的阅历!

  一、为啥要提出“不备课”教(jiāo)学法?

  “不备课”教(jiāo)学法是对于传统讲授法提出来的。运用传统讲授法,教师要在讲堂上从头讲到尾,讲40分钟甚至于下课铃声响了以后还要讲几分钟。这种满堂灌式讲授法请求教师有必要充沛备课,每节课所讲的一切细节都要心中有数。备课稍有不周全,讲的时分就也许卡壳,就也许在学生面前出丑。在讲堂上一切节奏都是由教师控制的。不论学生在讲堂上生成的疑问,只顾自个一味地讲。这种过度备课,在校、区县、省市及国家级赛课中体现尤其显着。通常预备一节赛课,参赛选手自个花的时刻不下于60个小时,还有同组教师及教研员帮着辅导。为了在讲堂上体现好,为了获奖,上课教师不得不充沛备课、过度备课。这种填鸭式教学,讲的人的确讲得精彩,讲得行云流水。但是讲得好不意味着学得好。它违反了教学的界说。教学是教师的教和学生的学构成的双方活动。教学是一种博弈做法。教师有必要依据学生的反应信息作出下一步的教学决议计划,而不是自个依照预订的计划一讲究竟。讲的节奏是应当由学生的承受速度来决定,而不是为了完结本节课的教学使命赶进展。

  满堂灌式讲授法,充沛运用了学生的一个感官——耳——听觉学习。板书、板画较好的教师还会激活学生的另一个感官——眼——视觉学习。学生要不停地抄笔记——手——在誊写中学习。但是,文化课学习主要是脑力劳动,他丢掉了这个现实。脑力劳动的最大特征是动脑筋——考虑。我每年调查上百节课,没有发现用满堂灌式讲授法的教师给学生留足足够的考虑时刻,没有给学生多少考虑的时机。反而,见得最多的是:教师刚提出一个疑问,学生还正在考虑,教师就急不行奈自问自答地讲起走了。满堂灌式讲授法对精力能会集40分钟的学生,也许是一个好办法。但是,一个铁的现实是:大大都学生注意力会集的时刻不超越20分钟,越是低年级,注意力越易分散。满堂灌式讲授法的授课教师,通常是讲得滴水不漏,十分谨慎的,学生只需有一步没有听懂,余下的时刻只能坐“坐飞机”(因听不懂而抛弃学习)。施行满堂灌讲授法的讲堂,只充沛运用了教师的大脑(回想、输出),没有激活学生的大脑,更没有把全班一切学生的大脑并联起来解决疑问(用小组评论就能激活全班一切人的大脑)。施行满堂灌式讲授法,训练了教师一人的谈锋,使教师的课越讲越好。全班学生动口的时机很少。而咱们知道的现实是:让一个人讲一遍他懂了的常识,他的形象格外深。不让学生讲,他的形象哪能深?他的谈锋怎样培育?施行满堂灌式讲授法,剥夺了学生发现疑问的时机,学生哪来的“唉呀体会”、“惊喜体会”?又怎样会对这个学科动情——爱上这个学科?为了纠正因为过度备课而很多施行满堂灌式讲授法的弊病,为了推动独创式教学,杨德发提出高中物理“不备课”教学法。施行“不备课”教学法能变“教学”为“教(jiāo)学”。教(jiāo)学是教师教(jiāo)学生怎么学,教师要点是教(jiāo)办法,学生的学是学生主体之做法,教师不能替代学生学。(教师不能替代学生填写中考、高考的自愿)

  二、啥是“不备课”教(jiāo)学法?

  “不备课”教(jiāo)学法是指教师了解独创式教学流程[引进课题,引人入胜(待解疑问)→自立学习,探求学习(发现疑问)→沟通评论,协作学习(沟通疑问)→学生出题,查核教师(疑难疑问;这个环节学生积极性颇高)→教师出题,考察学生(关键疑问)]下选用的一种备课战略。这种战略仅请求教师大致了解下一节课所教内容即可,即明确学习的目标、学习的要点、学习难点以及怎么巧破难点。不需要自始至终地备出尽善尽美的详案。不需要编制导学单。讲堂因生成而教。(华东师范大学叶澜教授大力提倡)把发现疑问的时机留给学生,把动脑筋考虑疑问的时机留给学生,把着手解决疑问的时机留给学生,把“说话”(沟通疑问)的时机尽量多的留给学生,把考教师的权利还给学生(假如怕被学生考倒,你在事先应估计学生也许出哪些刁难的题,这时分你仍是要备课)。“不备课”教学法适用于中小学、幼儿园教过一届以上的教师运用,不适用于新教师、职初教师运用。“不备课”教学法并不是真实一点不备课,而是不像传统讲授法那样过度备课(过度讲课)。或许“不备课”教学法叫做少备课教学法(艺术上有条准则:少即多)、极简备课教学法更不至于导致误会。假设传统备课的工作量是100,“不备课”教学法的工作量仅30即可。施行“不备课”教学法,能够解放教师,更大的作用是解放学生——使学生不再是被动地听,而是主动地阅览、勾画、考虑、写算、评论、出题、小结等。学生真实成了学习的主人,会释放出巨大的热心和头脑风暴,尤其是每节课学生都想把教师考倒,不想出一二个刁难的疑问怎肯罢休?

  三、怎么施行“不备课”教学法?

  以概念规则课为例,一堂课分为五个环节,能够概述为:引进课题,引人入胜→自立学习,探求学习→沟通评论,协作学习→学生出题,查核教师→教师发问,考察学生(含小结)。如下表所示。

 

  “不备课”教(jiāo)学法对过度备课教学法是一种矫枉过正。要矫枉有必要过正,不然外力去掉以后又会恢复原状。校园管理者要认识到“不备课”教(jiāo)学法的价值,不要看到“不备课”三个字就简单粗犷地说:“你没有备课就去上课,违反了教学惯例。”我常常应邀去贵川省培训高三物理教师,每次都要上一堂示范课。走进高三物理教师的单位,翻开一轮复习资料或二轮复习资料,只看5分钟,就去上课。参加听课的同行、校级领导课后通常给予高度评价。他们说:“杨教师只花几分钟备课,就上出这么精彩的课,的确令人敬服!”他们不知道这堂课哪里是花几分钟备的?而是花了近三十年的时刻备的。“台上一分钟,台下十年功。”一点不假。敢于施行“不备课”教(jiāo)学法的人,一定有几刷子!何况传统的详案(教案)大都也仅仅写出来敷衍查看的,讲堂又有几人一字不漏按着教案讲呢?

  “不备课”教(jiāo)学法可用于中小学、幼儿园各学科教(jiāo)学。假如你不怕被学生考倒的话,请斗胆运用。假如你怕被学生考倒的话,请仍是作恰当的预备。

 

 

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