从头界说“老师” 做有构思的课程规划师

按：2024年8月15日，由21世纪教学研讨院和心平公益基金会一同主办的第二届全人教学奖颁奖典礼在北京举办。坚持二十五年经过公益人文讲座推进学生阅览的上海市外国语大学隶属双语校园中学语文老师樊阳取得第二届全人教学奖。武汉武昌试验小学徐莉、北京亦庄试验小学钱锋、深圳试验校园小学部周其星三位老师获“全人教学奖”提名奖。

 

　　徐莉获奖词：徐莉老师是一位执着有构思的“课程计划师”，更是“孩童的守护神”，具有细腻的情感和细致的思想，将看似不也许的逐个完结。她以革新的勇气、立异的才智，整合各种资本，创始多样性的课程，像魔术师相同，以灵敏、复合的办法，推进孩子们自在生长。

　　课程计划师：课程计划计划与实习

　　“对于我而言，对于我的工作，最难答复的疑问是——你是啥老师？”徐莉坦言自个既不是分科老师，也不是啥全科老师，她做的是课程试验，尽管不是分科教学，但也不是啥包班。”

　　当下我国基础教学的干流是一名老师担任一个门类的科任制教学。在某个范畴受过专门操练的老师专攻一门，在学科常识上具有专业性，跟着安排和办理经验的堆集，他们越来越擅于前进单位时刻的教学教学功率，确保学生的学科常识厚实结实，基础学力稳步前进。国外基础教学的干流是级任制教学，一名老师担任一群学生一切门类的教学，在一个相对安稳和宽广的时空里和学生一同学习和日子，与学生树立互有关怀、互相信赖、互相支撑的联系。

　　跟着对两种校园安排办法知道的深化，对二者的缺少有不断添加的批判，相应的调整改进从未连续。现实上，国内外遭到必定和赞誉的教学实习，其课程安排办法都不是单一的，校园办理者和老师团队有意无意的在实习中挑选多种安排办法复合的办法。与其说多种安排办法复合能十分好的体现每种办法的长处，不如说这么能十分好的消解单一办法存在的疑问和明显缺点。

　　“简略来说，作为老师的我要课程自立权，啥时刻、用多长时刻，安排啥教学内容，挑选啥教学办法，都由我，这个和孩子们日子在一同的专业人士来计划并施行。”她声称：“

　　我要为不一样的班级量身定制合适这个班级特色的课程。

　　我做的是以连堂课为载体的多学科主题式教学的测验。

　　我要给予学生自立挑选自个喜爱的学习主题的机会。

　　我要在学生完结学习使命以后，给予他们自在支配自个时刻的权力。

　　我要协助各班建一座一流的班级图书馆。

　　我要带着孩子们知道身边的花鸟鱼虫，同享对这国际的猎奇。

　　我要维护学生发明的热心，让他们感触发明的快乐。

　　我要带他们郊野游览，去看看国际的办法。

　　……”

　　（一）了解课程开发的也许

　　徐莉以为，多年课程开发的履历导致她对于教学办理者、教学专家、同行、把教学当做自个爱好爱好的咱们等等各种人的口味，有了深深的不信赖，对立异的过度热心常令人迷失方向、损失判别。不喜爱这么的老师——在短短一两个40分钟里有意无意地征服、感动观众，妄图屹立于潮头浪尖引领潮流，故意制造新意启迪别人……假如和孩子们天天的共处都是这么，孩子们仍是被一种外在的妄图心所操控，老师仍然是将满意自个的需要优先于满意孩子们的需要。

　　派纳在《了解课程》一书的导论中慎重声称课程开发发生于1918年，卒于1969年。他格外提请咱们留意，跟着时代的消逝，在教学的平常语言中，“课程开发”（curriculumdevelopment）一词渐渐衰变为缩略语“课程”（curriculum）。他期望经过课程历史的整理，让咱们感遭到从课程开发范式到课程了解范式的改动进程。2008年秋季，徐莉请求承当同一个教学班多门副科的教学工作，选用连堂排课的办法，将涣散的课时打通运用，走出脱节班级授课制时刻、空间、学习内容约束的一步。她做到三点：

　　榜首，满意多的课时数与孩子们交道共处。一个副科老师的常态是每周每班1-2节课，一星期7、8个班走一两趟，一年下来，连学生名字都叫不全真实太正常了。假如知道并了解每一个学生漫长而艰难，怎么也许完结从学生的需要和爱好动身挑选和安排教学教学活动，动态地去把握学科展开、孩童需要、社会需要三者之间的联系？精心计划教学吸引学生是处理疑问的一个方面，当教学教学缺少了师生情感和心灵的参加，大都时分也只好优先履行既定的教学计划，耗时耗力于操控讲堂、操控学生。尽也许多地和孩子们在一同，调查进而了解他们，做出更合适他们的课程计划与安排，是处理疑问的另一途径。

　　第二，灵敏的教学时刻包容更多样的教学办法。教学是可以预设的，但意外不免，孩子们的状况也是不断改动的，不也许老是热心专心。假如这个学习内容是孩子们不感爱好的，作为老师，我是不是可以完毕这个主题，或许另择适宜的时空打开？假如这个学习内容激发了孩子们的热心，我是不是可以给予他们更多的时刻和空间去体会和探索，30分钟、40分钟、80分钟、120分钟甚至更久行不可？当我可以把一个主题的学习内容会集在一个下午、一星期或许一个月中逐渐打开，可以在一个学时的教学活动以后转换到另一个学习范畴、另一个主题，不再被课表所限，把时刻、空间划分得乱七八糟，让学习活动得以天然地扩展，依照学生身心展开规则、学科规则，弹性地分配时刻就变成也许。郊野游览、自在敞开的小组讨论、访谈等在40分钟内不能或许鲜少能展开的教学教学活动总算可以展开起来。

　　第三，用好国家课程、本地课程、校本课程三级课程办理方针，将三级课程作为整体来计划安排。作为公立校园，履行国家和本地的课程计划是本分之责。国家课程意味着有一致的课程标准，大都都有经过国家审定的区域内一致的教科书。语文、数学、英语因其具有基础性，又有眼前的高利害，在课程推进中内、外动力都十分满意。所以，她挑选从课程动力缺少、课时少且涣散、质量价值备受质疑的“副科”入手，用好方针答应的由本地和校园自立开发课程的课时，将国家课程、本地课程与校本课程作为一个整体来进行计划和安排，杰出学习内容的综合性和对学生个性化需要的适应性。

 

　　在2024年搜狐教学年度盛典上，徐莉取得2024年度革新力老师称号。（资料图）

　　（二）复合的课程安排办法

　　徐莉有意识地在课程安排办法上挑选愈加灵敏、多元的复合办法：

　　·级任制教学：给同一班级学生上科学、科技制造、道德与社会、书法、美术、心理健康等课，与学生树立互相支撑的联系，区分学生喜爱的学习办法，并协助学生区分和挑选合适自个的学习办法。区分学生的个性化需要，区分每个学生学习某一个学科的最佳时刻，并经过课程的整体计划，计划更合适学生的学习类型。

　　·科任制教学：对于科学、道德与社会、美术这类国家课程，充沛利用各学科现有的资本，在有需要的专题学习中，选用分科教学的办法，前进教学教学功率和质量。

　　·弹性课段教学：根据学生的需要和爱好，自动应对外部的各种改动，灵敏安排调整课段，让学生经过充沛的体会和探究活动，发现并展开自个的爱好和专长，发现并挑选合适自个的学习类型。

　　·协同教学：约请其他老师、家长、社会人士一同担任学科教学和某一活动主题的计划、施行，充沛利用火伴、家长、社会人士的力气，灵敏地与学生个别和学生集体互动，前进教学教学的实效。

　　·连续性前进教学：经过开设可挑选课程，鼓舞学生根据自个的学习爱好和专长，依照自个的学习进展学习自个喜爱的内容。

　　事例1：博物与天然笔记

　　全部9月的重心都是师生互相了解、适应，安排的学习内容是科学榜首、二单元的学习及其拓宽——知道、调查校园里的植物和动物。绝大大都三年级孩子喜爱这门新开的课程，学生学习爱好浓厚，意味着讲堂安排办理的压力相对较小，简略树立师生之间活跃正向的联系。这么安排是为了极力给孩子们更多对人对事的惊喜和等待。

　　在实习中，科学老师们为三年级科学课学时涣散且缺少而烦恼。在中年段的科学课学习中添加一些课时数，让教学教学活动简略明晰完好，让孩子们的心境、状况有时刻安放调整十分必要。

　　她十分反对把科学等同于试验研讨（科学），格外在小学中年段，格外应当杰出科学的博物传统，让孩子们多与天然打交道，垂青学习从对动物、植物、矿藏、生态系统调查的现实得出可验证的定论的思想办法。

　　她会花许多时刻和力气带孩子们知道身边一花一木、一虫一鸟，调查并记载他们的特色和改动。一天天渐渐堆集的天然笔记当然会包含用各种感官有次序的调查，用简图、维恩图、气泡图、表格等办法整理、概括、总结植物和动物的特色，可是更主要的是对身边的植物、动物充满猎奇心，对不知道充满热心。“我和孩子们，咱们和它们——花草虫鸟融成一体，咱们有一个同享和值得重复同享的国际了。”

 

　　事例2：供给可挑选的课程

　　每学期开学她都计划一份自选课程清单放在孩子们夹工作单的“活页夹”扉页，10个主题中总有一项构思工作，涵盖孩子们觉得有趣、情愿与咱们同享的一切内容。其他9个主题有的是与本学期学习内容有关的长时刻工作，这类工作可以拓宽和加深学习体会，有的是根据这个班级的状况量身创造的主题，还有一些诸如栽培、养殖记载、运动日记、废物减量日志则是固定不变的主题。把运动作为日子办法，把资本的回收再利用作为日子办法，经过栽培和养殖活动平复心里，收成结壮安定……每一个主题背面都有一份用心。

　　她也会因时因事临时增设项目，但开学初的始业课上，咱们现已约定好这些满是自立挑选学习主题、自立安排学习进展、自立挑选学习办法、自立挑选出现办法的学习内容，完结后随时提交工作单，或与老师预定发布展现时刻，期末她会给予总评加分。孩子们可以一时鼓起一蹴即至，也可以耐久谋划点滴堆集，可供挑选的课程鼓舞孩子们做自个喜爱的工作，做自个情愿做的工作，依照自个的志愿安排进展，这是连续性前进教学带给老师的启示。

　　事例3：少便是多

　　每周1课时的科技制造活动归于本地课程，每学期约16课时，供给的教科书上通常11个主题摆布，答应老师自立安排教学内容，自立计划考察计划。墨守成规，一步步教学生制造最是吃力不讨好，往往是一部分孩子忘了预备制造资料无所事事，一部分孩子上课的时分懒得跟随捣乱捣蛋。

　　同样是在始业课上，让孩子们花几分钟通读教科书，选出自个最感爱好的3个主题回家预备制造资料。拿出一星期6个课时，全部依照所选主题分组，和爱好相投的小伙伴一同阅览书上的过程阐明制造。缺制造资料就互相借用，不了解的本地就一同商讨，真实不可就找小伙伴搭个手，完结制造后一同重复调试修改。

　　根据一同爱好的协作学习，让讲堂安排和办理变得轻松简略，孩子们会自觉处理许多曾经全部依靠老师协助的各种疑问。而她格外垂青制造完结后一同对自个和火伴原来的设想和著作不断批改、调试的进程。最终带着自个的著作与小伙伴合影就算是提交工作，承受考察了。

　　“少便是多”是课程计划的主要准则，3个主题6个课时而不是3个课时，让孩子们有满意的时刻处理制造办法疑问和往来协作的疑问，这比老师一路催促强行要让互相高兴得多，孩子们的体会感触也深化耐久得多。

　　把夸姣行在大地上：孩童为本，家校协作

　　45人的班级规划在她看来已算是令师生身心负荷过载的大班额，准确到分钟的一日作息时刻表将师生一齐牢牢地钉在了流水线上，加上对整齐划一和高效的一味沉迷，老师使出浑身解数有序地完结既定的教学计划，寻求看得见、可检验的教学教学成效。大班额、班级授课制、分学科教学这些教学安排办法为师生之间树立活跃的联系设置了许多时空妨碍。当师生之间相对愈加松懈自在的共处和交流被一再紧缩，老师渐渐变成离孩子的心最远的人。

　　接手新班级，始业课上，她会给孩子们每人一份问卷，通知他们老师期望了解他们学习和日子的感触、主意和期望。看过问卷，她得到一份格外重视名单——参加感、归属感和自我认同感方面都需要给予关怀协助的孩子，她还会格外留意在平常教学教学进程中、往来中需要小心翼翼的方面，或许某种亟待干涉的班级整体的趋势。

　　对于三年级学生而言，问卷取得的信息并不准确（大体可以协助老师了解并了解孩子们的体会感触，以供给及时恰当的协助），唯有长时刻的共处，在各种活动和事情中，你才干更多地了解他们。在徐老师看来，教学进程实习是一个较长周期的质性研讨进程，老师在其间与环境、孩子互动，你必须用眼用心不时看到他们，提防着自个大脑的懒散、心里的偏见，才干做出十分好的决议计划。

　　（一）讲故事

　　课多从故事开端，一些故事指向新的主题和专题的学习，其他则指向学生平常做法和学业中存在的疑问，这些疑问可以经过故事带出来。

　　她给学生叙述、带领学生回忆《尼尔森老师不见了》，讨论师生的互动联系：一切的学生都会等待遇到情绪温文、爱笑的老师，为啥这么好的尼尔森老师会“不见了”呢？老师其实也很期望和学生好好共处，这会令工作愈加轻松、高兴，老师当然应当为此支付极力，仅仅作为学习者，你们做到自律、自觉了吗？单方面向老师提请求显然是不合理的。

　　故事一旦开端，教室里便当即康复了次序，且越来越安静，眼见着孩子们的眼神越来越亮堂晶亮，他们会由于小松鼠在棉手套中安身悄悄笑起来，会由于小老鼠说孑立不是肚子饿悄悄笑起来。那笑声既有怕打扰故事的克制，又十分天然香甜，全部教室里缓慢流动的是故事传达出的温暖温暖。当故事讲完的时分，总能听到几声满意的叹气，以后是半晌静默。然后，然后你可以继续讲课了，或许安排做操练，仅仅需极力延续听故事时的呼吸节奏，那种舒服的感觉会让孩子们更专心地投入讲堂上的工作。

　　真的会有奇观。安置孩子们寻觅并调查蜗牛，尽管一再嘱咐要爱护小动物，尽管说过只需要一两只，但大部分同学仍克制不住地抓了一只又一只，永不觉满意。稍稍改动了一下希腊神话中弥达斯的故事，细数弥达斯心爱的那些有生命的物与人跟着他对金子的无限寻求而死去。许多孩子听完故事，留下一两只蜗牛，余下的全送回了当初发现捕捉之地。很奇特，说了那么多道理，却是一个故事愈加引人觉知、醒悟。“故事的奥秘和强壮力气常常被咱们所忽略。它们以无形而潜移默化的办法，影响着你心灵和内涵自我的方方面面，在改动你的同时变成你的一部分”。澳大利亚资深幼儿老师、“故事医师”苏珊·佩罗称之为故事的疗愈功用，Healing——使到达平衡，变得健全或完好。

　　（二）当道德不再作为朴实的常识

　　她对一切执教过的书面考察门类，都做过这么的试验，开学初先拿上届期末考试的卷子考一遍，看看哪些是不必教孩子们就现已把握的常识和技术。一方面，考试成果稍作分析可以用作课程计划的根据，哪里不会学哪里；另一方面，可以将学期初和学期末的考察成果对照，了解经过一个学期的教学教学活动，孩子们在哪些方面有所进益，哪些方面仍存在疑问和缺少，用来验证、反省自个的课程计划。

　　最有意思的是对道德与社会科的考察，从卷面上看，学习之前和学习以后分数的不一样不大，许多常识不必教孩子们都是知道的，而有些东西即使你用心用力教了孩子们仍是无法彻底把握。中年段的教科书中常识点不多，读一遍就知道，读几遍就记住。中年段一个学期近40个学时用来做啥最有价值和含义？

　　其一，以主题为头绪，鼓舞家人之间、师生之间、生生之间多交流、多交流，比方名字的来历、别人眼里的我、采访校园工作的咱们等等。其二，多做体会活动，比方采访校园工作的咱们、半日体会残障人士的日子、超市购物行、班级跳蚤市场、博物馆系列、敞开讲堂系列等等。其三，多做敞开性的讨论，比方逐条讨论班规的合理性、在艰难面前是再坚持一会仍是另拓荒路途、热门时事新闻酷评等等。

　　总归，计划各种活动让孩子在其间去践行意志、自控力、猎奇心、责任感、勇气和自傲，去处理详细的疑问。实习活动给他们高兴而耐久的体会，老师也因而取得含义感和价值感。

　　（三）与学生家长的协作联系

　　每次讲座，讲到了解孩童这个专题的时分，会讲到影响一个人的四大要素，这道题的答案十分搞笑，榜首是遗传基因，第二是原生家庭，第三是所处的社会阶层，乡村、城市、贫穷或许殷实。第四是校园教学。人生履历和个人履历！就请一切家长和老师们来排序，你觉得最主要的是啥？只能单选，很少的人会选1和3，通常会选家庭教学和校园教学！可是实习上这道题的教学是1，一个人天然生成的禀赋，他自身的特色公认的对人终身影响最大的，咱们才说变成最佳的自个或许极力的知道和发现自个成果自个，或许是满足孩子，是从这个含义上谈教学的。

　　她觉得不是哄着家长担任任，孩子就极好了！许多孩子家长很担任任，可是担任任并不意味着有着好的产出，不要当成功利性的东西！也不是说到了好的校园了就成了好的成果，教学也不是全能的，去刻画你改动你遗传基因，改动你的气质和人生，这几个要素之间是互相作用的，有时分跟家长聊的时分即是说，你尽你的本份，我尽我的才能和本份，这个孩子啥姿态，他在了解他自个，咱们也在想办法了解他，一同想办法帮他一点点，让他长的高兴长的好，我跟家长之间都是协作联系。有时分她给我讲他在家里的体现！有的学生家长说真的假的，在家里这么，在校园里这么子！这都是正常的。他在家里这个姿态丰厚我的了解，我给她讲他在校园里是这个姿态。

　　“不一样的人生期间会供给给孩子不一样的处理疑问的款式，或许说不一样的人生期间会对孩子有不一样的等待，可是背面都有一个东西，即是我跟家长孩子们说的，徐老师有一份善意在这里，我没有歹意，我期望给你供给一个处理疑问的办法，不可的话咱们再想想其他办法处理。这即是低幼期间老师最主要的东西，而不是朴实的窍门。”

　　（四）学生自在自立阅览

　　研讨发现，全部小学期间二年级学生的向师性最强，到三年级陡然下降，问卷和访谈中反映，他们开端指出“老师历来不笑”、“老师不公平”、“我没有得到我赢得的表彰”……三年级的孩子，自我意识越来越强，逐渐从混沌一团的感触平分化出自我和他者的概念，师生往来、生生往来、与爸爸妈妈共处都格外简略觉得冤枉、愤恨。多花些力气协助他们厘清分辩，了解老师、同学、家人并无歹意，对于详细的人和事教给一些简略的处理人际往来疑问的办法，是此期间孩童火急的需要。后来将问卷、继续访谈、个别辅导归入到孩童社会化展开项目，并添加一些子项目推进它，其间被误读最多的是FreeVoluntaryReading项目（简称FVR）。

　　她建议并推进建造一流的班级图书馆，将最新最佳的图书榜首时刻放入班级书架，让孩子们顺手就能拿到自个喜爱的书本。她经过项目前测、培训、同享、答疑，压服家长和班主任，孩子们不需要写读书陈述，不必答复疑问，不喜爱不必牵强读完，由于一个酷爱学习、酷爱阅览的孩子，只会学得、读得更多十分好。她经过平常观测压服家长，与整体任课老师达到一致，当孩子们当堂完结学习使命以后，彻底可以当即取得自在自立阅览时刻——不经过老师答应在教室里走动，去书架拿书、换书。她极力与校园洽谈，答应老师引导同学们自在自立挑选午休办法，答应孩子们根据自个的状况挑选午睡或自在自立阅览。

　　现实证明，只要给孩子更多自在自立的空间，把更多的好书放到孩子面前，没有孩子不酷爱阅览。答应孩子们在当堂完结学习使命后，在不打扰别人的条件下，自在地在教室里走动着拿书、还书，不只不会影响讲堂次序，搅扰教学教学活动，还能改动原来老师操控、强行过多形成的学生学习厌倦，缺少内涵动力的疑问。

　　这个孩童阅览推行项目在前进阅览爱好、阅览才能和写作才能方面的作用是必定的，而项目更大的含义在于丰厚老师和爸爸妈妈对孩子们的知道与了解，协助老师、爸爸妈妈、孩子重建互相支撑和信赖的联系，使师生、亲子之间的联系由单向控制逐渐过渡到双向洽谈，然后经过改进师生联系、亲子联系协助孩子们十分好地完结社会性展开。

　　燃烛光：影响、协助更多的人

　　她有自个的工作室，不是政府授牌的那种。这个工作室里有来自各行各业重视教学和投身教学的人——来自政府办学的公办幼儿园院长、老师，公立校园的校长、老师，私立校园和书院的担任人和老师，有教学安排的担任人和工作人员，有在家上学实习者，有华德福教学和蒙台梭利教学的拥趸和实习者，有来自公益安排的担任人和工作人员，有传统媒体人和新媒体人……他们有的来自北上广、沿海经济发达区域，有的来自边远经济欠发达、教学单薄区域……她并不以为经济落后的边远区域就代表着悲情、落后、愚蠢，咱们在互相身上看到不一样，由于互相信赖，互相敞开，互相走近走进，看到了解那些咱们不曾看见履历的夸姣，同享互相对教学的了解、对孩子的了解，互相为孩子的现在与未来所支付的极力。

　　她每月一次为关怀教学的爸爸妈妈开家教公益课，做家庭教学咨询。每月一次为有进取心的同行开公益课，从常识和观念上为同行供给支撑。每年一次建议并展开爸爸妈妈和老师一同参加的家教经验流通活动，让爸爸妈妈老师们坐到一同同享教学中的得失，反躬自省。天天向爸爸妈妈们推送增进他们了解教学、了解孩童的图文。

　　尽管她一向日子在城市，近二十年的从业都在一间永不缺少亮堂夸姣的房间——一所的闻名校园。尽管她也支过教，可是上课讲座的她安然自个并不了解乡村日子、乡村教学、乡村老师的难处和需要。她自个以为她并不喜爱那个忙于展现自个多么优秀、评头论足的自个。从2024年开端，她自动参加一些乡村教学公益项目，可以和本地的老师一同煮饭、步行、时间短日子，了解他们所思所想所需，在此基础上为他们供给量力而行的协助。即使身在一间亮堂的房间里，她也情愿点着烛光，为这个本来并不漆黑的国际增加光亮、夸姣与温暖。她极力让自个更有视野、胸襟，极力把夸姣行在大地之上。

　　参加实地随访的根源试验高中学生这么描绘、评估徐莉老师：“她在家长眼里被信赖，可以给家长好的教学孩子的建议，家长有任何对于学习和孩子的疑问都可以找她，它可以做孩子最佳的兄弟，她讲课不拘泥于课本，喜爱给孩子做一些课外的活动来提升孩子的着手和动脑才能，在家长的眼里孩子能在启蒙的期间里遇到徐老师是一件十分走运的，是家长和孩子眼里的活百科，常识面十分广，是孩子最喜爱的老师，十分睿智对老师心存感谢。她让孩子感觉到和顺，有一种莫名的亲和力，上课他让每个学生都活跃参加，人极好是一个用心的老师。在我抱负中的教学不是以学习成绩为主要条件的，而是独一无二的思想办法和着手操作的执行才能，我觉得这才是她的初心。现实上我觉得真实让我感动的是她把学生几年前写给他的回馈和家长的定见，和平常课上做的工作都保藏起来了，我以为仅仅对学生的爱，我也相信假如有一天她的学生长大了，回到校园看到当年的天真和有趣的幼年一定会感动。最终我也期望我国的教学能多有几个以徐老师为比如的老师，以这所小学为比如的校园。”

　　有关阅览：

　　“全人教学奖”是由21世纪教学研讨院和心平公益基金会联合建议的，每年评选一次。一线执教老师（包含公办校园、民办校园、公益安排等），继续执教5年以上皆可参选。每届评出“全人教学奖”取得者1名，奖金人民币20万元；“全人教学奖”提名奖3名，奖金人民币10万元，鼓舞更多具有健全人格与专业精神的老师，在教学工作中尊敬并关怀每一个学生、重视阅览和学生精神与心灵生长、可以启示每一个学生变成最佳的自个，实习而且推行“全人教学”理念。